《大卫不可以》的教育资源深掘

　　这是一本关于教育的绘本，仔细推敲，应该说是关于安全健康教育为主的绘本。当然，我们还可以深挖更多的教育意蕴，只要你想借助它去教育自己的孩子，教育自己的学生。超越作者意图，超乎你想象的教育资源可以靠你的细心解读，当然，还有联合生活实际的想象，去深掘，深掘图画文字表现的“秘密”，还有带着你意图的无穷的有教育味道的“秘密”。

　　这篇分析我不再去讲它所享有的荣誉——美国凯迪克大奖银牌奖。不再去说大卫那用几何形状随意描绘出的硬朗轮廓和形象细腻具有写实特质的背景环境是多么格格不入，许是随意的大卫形象是孩子的笔触，凸显孩子特质，许是更有深意的暗喻，有棱有角的孩子形象在其长大的过程中必然要经历着生活的磨砺——教育，使其成为融入社会群像的有血有肉的圆润的人，没办法，谁能真正顺其自然生长呢？或者这样生长，没有妈妈“NO,NO,NO”的阻拦，孩子生命的成长还会顺理成章吗？对的，我想说，这就是教育的意义和功能，让人社会化，让人健康成长为社会人的过程。不再去说明，你看，从封面开始，我们就看到故事已经发生，而故事的开头就让每一个看到图片的人头皮发麻——鱼缸要摔碎了，瞧，小鱼都皱起了眉头，一条小鱼在逃避，不敢面对接下来的局面。另一条小鱼则把嘴巴张的老大，它想对大卫说什么？会不会是：“大卫，不要呀！”？一定是这句，试问，危急时刻，谁还会罗里吧嗦讲道理？教育的言行，在不同时刻会有不同表现方式吧？可惜小鱼不会讲话。而我们再看封面上那格格不入、鲁莽单纯的大卫是什么表情，不规则的几何图案拼凑出的面孔也能读出欢乐。是呀，大卫当然不知道接下来发生什么事，只是觉得透明的鱼缸好玩，把它拉下来也许更好玩！因为他只是个孩子，从来没有见到过鱼缸从高高的架子上径直落下来是什么样子，会发生什么。是的，他只是好奇，觉得好玩！扉页画的是妈妈，可惜只有半个身子，双手叉腰。显然，即便没有面部表情，我们也猜得到这个肢体语言想要传达的内容，没错，就是阻止、阻拦。语气是重重的，语调是高亢的，语速的是快的，不容置喙的“NO”，是的她喊出来的就是这本书的名字——“大卫，不可以”。那就是说，扉页是在继续着故事情节的延续，和正文一脉相承。正文讲的内容我也不想赘述，讲了妈妈总是制止、喝斥大卫做这做那，制止他在干净的墙面上胡乱涂鸦，制止他踩在高高的椅子边缘去够柜顶的陶瓷管，制止他在沼泽地里玩得一塌糊涂后踩着满是泥巴和枯草的鞋子，把屋子糟蹋地一片狼藉，还有还有恶心的虫子也被带回了家，制止他大闹浴池，连玩具鸭和鲨鱼都义愤填膺，还有水流了一地，制止他洗好澡后光着屁股跑出家门，制止他把锅勺变成摇滚乐器，让人聒噪不安，制止他手抓食物，玩个没完没了，制止他无休止地大吃大喝，制止他不管不顾爸爸妈妈的感受，再他们的卧室当超人，制止他偷偷回到自己房间，“实现”自己的超人“梦想”，把床板和屋子搅得一团糟，制止他拿带着细菌的手无休止地扣鼻孔，别忘了，这只手刚刚还沾满了从野外带回的细菌，制止他玩具遍地，却贴着电视看个不停，制止他在狭小的房间内打棒球，而屋子整齐干净，特别是花瓶优雅地安坐于茶几上，玻璃罩内的小钟快乐地滴答着，小八音盒上的芭蕾舞演员正陶醉于艺术中，还有那价格一定不菲的古老摆钟，那贵重的台灯，还有妈妈忘在小圆桌上的首饰盒……哦，大卫，不可以！看来，妈妈制止的是一个无知无畏的孩子的恶作剧，这时不要看成孩子天真的探索的。看来，妈妈喝斥的危险的继续蔓延。嗯，没错，每张图片，看似妈妈都没有在，却有妈妈简短有力的话语在，有妈妈不容分辩、义正言辞的训斥在，妈妈的关心关怀无时无刻不在，妈妈是暗处的观察者。妈妈的教育每时每刻都在，当然，不是所有的场合妈妈都在训斥，你所看到的局面，必然有些共性，那是危险的前奏，这是妈妈的教育的严厉和立竿见影。你瞧，危险一次次被妈妈扼杀于萌芽，试问，这些场合的教育，你还有悠悠然，会春风化雨吗？哦哦，这是一位懂得针对孩子心理特质，进行恰当教育的妈妈，这是一个了不起的妈妈，当然，他爱他的儿子，否则，他不会在结尾把孩子搂入怀中，意味深长地轻拍孩子，再送上句简短有力的“妈妈爱你”的话，这句话语气不重了，语调平缓了，语速肯定是慢慢的，轻轻柔柔。这是我的猜测，因为我也会对儿子这样说！

　　那么，本文我去探讨下这本关于“教育”的绘本还有哪些深意可挖？我挖掘了这么多，如下。你还会从什么视角，再深挖出些什么呢？我也想听。

　　其一，关于教育的资源挖掘。

　　其实，如果说本文的主题指向生活中家庭教育、学校教育和社会教育中对于幼儿的安全、健康和生命教育。那么，我认为还可以从现有的图片呈现出挖掘出人格、社会规则、秩序、品德等方面的具有道德意蕴的教育资源。你看，我们的家庭、学校和社会教育是否可以教育孩子不要轻易破坏别人的劳动成果，包括妈妈亲手养殖的小金鱼，多么美观的小生态，多么有情趣的家庭一角。毕竟大卫不管不顾妈妈的感受去破坏这处生态，虽然他只是出于好奇。

　　是否可以教育孩子珍爱书籍，书籍是人类获取知识的通道，是应该值得尊重和保护的朋友。也许这是爸爸妈妈珍藏的版本呢。毕竟大卫为了去够金鱼缸，就随手拿了爸爸妈妈的书，踩在脚下，虽然他只是出于着急。

　　是否可以教育孩子不要轻易打扰小鱼，甚至不管不顾小鱼的生命是否危在旦夕。因为他的好奇也许会将两条小鱼引向生命绝境。尊重生命，从尊重两条小小的鱼做起。嗯，我想到了一篇文章里写到那条拯救搁浅小鱼们的性命的孩子，文章名字叫《“这条小鱼”在乎》。毕竟大卫在这一举动前和时，都没有考虑小鱼们的感受，虽然他只是出于探索的心。

　　是否可以教育孩子学会观察别认的表情，体会别人感受。没错，当妈妈制止大卫碰鱼缸时，妈妈的表情一定是凝重的，大卫，你学会观察了吗？你能体会或是感受到妈妈此时此刻的心情吗？也许你低下了头，也许你收了手，也许你撒腿就跑，但是，妈妈叉着腰，点着脚的动作就能告诉你妈妈此刻的心情和感受。

　　是否可以教育孩子不要随手乱涂乱画，要做一个文明的孩子，要尊重妈妈爸爸，或是装修工人的劳动成果，或是环卫工人的劳动成果，明了为别人创造干净美好的生存环境是多么重要。尽管你很有创意，尽管你好像学了一种新的游戏方法，尽管你发现自己的小手也是美术创作的灵感来源，尽管……

　　是否可以教育孩子每个物品尤其专门的用途，不要去踩别人要坐的椅子，并且还去伸手够不是玩具的储物罐呢？尽管你对它是卫兵的形象，也令人着迷。尽管你想知道罐子里是否藏了什么秘密……

　　是否可以教育孩子学会为别人营造干净卫生的生活环境，满是泥巴的屋子，甚至有枯草和虫子的屋子是让人恐惧的，更别谈在这里营造温馨。就算去野外探险是你长大的表现，就算在探险中你收获了很多实践知识。

　　是否可以教育孩子在洗澡时要注意节约用水。毕竟水已经从浴盆中溢出，四处流淌，让人叹息。就算你想要模仿杰克船长的英勇无比，即使海上探险是充满乐趣的。

　　是否可以教育孩子做一个文明的人，衣服蔽体是最起码的社会修养。试想，光着屁股跑出家门会遭遇什么？你瞧，小狗都为你的举动差异。如果遇到一个害羞的小姑娘呢？

　　是否可以教育孩子物尽其用，但是饮食用的锅碗瓢盆是不适合去当乐器的。有音乐修养是求之不得的，孩子有音乐爱好是让人向往的，可是，孩子，如果这时妈妈要用锅子给你做饭呢？

　　是否可以教育孩子食物有享用的最佳时间，而且把妈妈辛苦做出来的营养餐拿在手里玩，是不是对妈妈一片苦心的亵渎呀？就算你很有创意，拼出了一个可爱的小人形状，我想，妈妈也不会这时去夸你。

　　是否可以教育孩子饮食有度，要科学合理，更要养成饮食礼仪。首先，吃得太多会不消化，其次不合理饮食也许会中毒哦，最后，长大嘴巴手舞足蹈，也许还会不停地吧唧嘴巴，发出吃得很香的声音，是不文明的表现呢。

　　是否可以教育孩子尊重别人的隐私，即便对方是你的爸爸妈妈。在爸爸妈妈房间肆无忌惮，翻箱倒柜的话，是会让爸爸妈妈反感的。即便你有英雄梦想，即便你有一肚子的不快和委屈。

　　是否可以教育孩子在晚上就要安静就寝，不要大吵大闹。因为你不会晓得邻居的忍耐度有多深，更不会晓得邻居是否已经入侵，当然，也许爸爸妈妈很累，需要早点休息。当然，你穿着鞋子在床上扮演超人，也是不尊重妈妈辛勤劳动的表现。

　　是否可以教育孩子挖鼻孔也是不文明、不雅观的举动，会破坏你在别人眼中的美好形象。社会人要交往，要讲文明和礼仪。今天你在爸爸妈妈面前挖鼻孔，如果这个举动已经成为下意识的行为，那么谁能避免你某一次一不小心在众人面前出丑呢？

　　是否可以教育孩子自己收拾东西，把东西整理得有条有理是锻炼自己自理能力的绝好契机。这时不要去显摆自己有多少玩具，有多么会玩，更不要告诉爸爸妈妈你今天又有什么新奇的发现，妈妈会把它当做你逃避劳动的借口。

　　是否可以教育孩子尊重金钱。屋里的一草一物皆是爸爸妈妈用钱买回来的，必是爸爸妈妈经过挑选后买的精美物品，价值不菲。不要在这里炫耀你的球技，妈妈绝不会夸你。还有，你乒乒乓乓的打棒球的响声是否会惊动睡觉或休息的邻居，甚至爸爸妈妈呢？

　　其二，关于教学资源的深掘

　　我是一位语文老师，我的图画书解读必有教学角度的价值搜寻和资源深掘。从哪个角度？当然是从表达的角度，口头表达和书面表达。当然，对于不同阶段的儿童，挖掘的深度和角度不必相同。

　　第一，关于口头表达

　　首先，我想说，孩子学会表达，学会规范表达的途径之一是听。听你老师怎么表达，听别人怎么表达。所以，我们教师要营造孩子健康规范的倾听环境，包括你老师自己的口头表达，也包括孩子口中的表达，即一个孩子听时，别的孩子是否能进行规范表达。

　　其次，孩子的口头表达的重点，有指标可依，或者说有阶段特点可抓。利用大卫每次捣蛋，妈妈制止的画面。可以训练低段孩子用规范句式：“因为……所以……”说话，如“因为大卫吃饭时玩食物，所以妈妈生气了。”可以训练高段孩子用多样化的句式来表达这种因果关系，如“因为……所以……”“之所以……是因为……”“……因此……”等。

　　再次，可以进行想象口头补白。利用一张图片，补白妈妈暗地观察大卫一举一动时的内心活动，补白大卫听到妈妈喝斥后的举动、内心想法，补白妈妈喝斥后心平气和的讲道理。借助这些不同视角的补白，深化人物想象，点出道理，体会中心。当然，补白时要练习上下文，有理有据。

　　最后，当然还可以让孩子们说说还有哪些场景中，妈妈也在说“不可以，大卫”。把这些场景说清楚，把大卫捣蛋的举动说清楚，把妈妈的及时制止和后续教育说清楚。

　　锤炼口头表达，教师有意识的训练口头表达，你会发现，孩子的口头表达能力在不知不觉地进步着，你会发现孩子的思维活跃度发展地超乎你想象，你更惊喜孩子写作中句子的完整度和连贯性，当然，还有逻辑性和生动性。也就是说，口头表达一定程度上服务于书面表达。

　　第二，关于书面表达

　　首先，当下作为二年级的语文老师，我可以利用其中一幅图片去练习孩子的看图写话的能力。关注孩子审图，关注孩子语言的完整，句子的通顺，句子间的连贯，还有用词用字的准确恰当。

　　其次，作为有长程视野的语文老师，我会用这本书中的一幅图片，在中年级练习孩子的片段写作。就去写妈妈在制止大卫后的对话描写，指导孩子体会如何在提示语中加入人物神态、动作、心理等丰富语言表达的深刻性。

　　再次，我会利用其中一个片段，去练习中高年级叙事文写作的能力。抓住每次“事故”的起因、经过、结果，把人物神态、动作、语言、心理等细节描写写到位，加入一定的修辞手法，去烘托人物形象。

　　最后，我当然还可以去让孩子们为这本书续写故事。还有哪些情境可以是大卫在捣蛋，而妈妈在观察并及时制止，又适时进行各种教育的。延续绘本主题，人物形象和背后的教育主旨，是续写的重点。

　　还有，你瞧绘本的语言，不论是英语版，还是汉语版，细心的你一定发现了妈妈表达时的多样化，即便是一句简短有力的制止。有“大卫，不可以”有“回房间去。”有“不可以挖鼻孔”等，唯一相同的是，都是不容置喙、先声夺人的祈使句语气。那么细心的老师们，正确使用祈使句，以及如何教育孩子们表达相同的意思，可以用不同的表达方式，不同的遣词造句，不也是我们的肩头重任吗？

　　是呀，一本绘本，我们读出了不同年龄阶段孩子们的解读视角，我们读出了针对不同年龄孩子们的教育资源，我们更读出了语文老师可以加以借用的教学资源，多好！